ملخص:هدفت هذه الد ارسة إلى تعرف درجة توافر مها ارت التواصل بلغة الجسد لدى معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية من وجهة

مجلة جامعة فلسطين التقنية لالبحاث 4)( 06 6-47 (http://www.ptuk.edu.ps) درجة توافر مها ارت التواصل بلغة الجسد لدى معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية من وجهة نظرهم. د. يحيى دمحم ندى د. فخري مصطفى دويكات. د. يحيى دمحم ندى جامعة القدس المفتوحة/نابلس Yahya_nada@yahoo.com د. فخري مصطفى دويكات - جامعة القدس المفتوحة/نابلس fdwekat@qou.edu - - تاريخ االستالم: حزي ارن تاريخ القبول: أيلول تاريخ النشر: كانون االول ملخص:هدفت هذه الد ارسة إلى تعرف درجة توافر مها ارت التواصل بلغة الجسد لدى معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية من وجهة نظرهم وفحص تأثير كل من متغي ارت )الجنس المؤهل العلمي الخبرة العملية التدريب المسبق( في استجابات معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية نحو درجة توافر مها ارت التواصل بلغة الجسد لديهم تكو ن مجتمع الد ارسة من معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية اختير منهم عينة عشوائية تتكون من )( معلما ومعلمة واستخدمت الد ارسة المنهج الوصفي. بينت نتائج الد ارسة توافر مها ارت التواصل بلغة الجسد لدى معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية بدرجة مرتفعة وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في استجابات معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية نحو درجة توافر مها ارت التواصل بلغة الجسد لديهم تعزى لمتغير الجنس والمؤهل العلمي والخبرة العملية ووجود فروق تعزى لمتغير التدريب السابق. وقد تقدم الباحثان بعدد من التوصيات منها: - تدريب المعلمين على آليات توظيف هذه المها ارت وكيفية اختيار المواقف التعليمية المالئمة لذلك. كلمات مفتاحية:لغة الجسد مها ارت التواصل المدارس الحكومية األساسية شمال الضفة الغربي وإلظهار أهمية االتصال غير اللفظي يقول صاحب كتاب البيان بال لسان عن االتصال غير اللفظي " قد تكون الحركة سبيال من سبل وصف المعنى وتشكيله ويكون سبيلها الكناية كتقليب الكفين في مقام الندم في التنزيل أو تقديم رجل وتأخير أخرى في مقام الحيرة والتردد في كالمنا اليومي" )ع ارر (. ولغة الجسد كاتصال غير لفظي تعني إظهار الشخص المشاعر واألفكار والمواقف اتجاه الناس اآلخرين واألشياء من خالل الحركات البدنية.)Kasikci, 003( وكل متخصص في علم الجسد يعلم أن حركة الجسد تسبق اللفظ عند التواصل لكن األهم أن هذه الحركة ت ظهر ما يفكر به العقل وال يريد اللسان النطق به وأن علم لغة الجسد يظهر بعض الحركات التي يقوم بها اإلنسان ال شعوريا)سبحانه (. ولفهم العالقة بين التواصل غير اللفظي ولغة الجسد يوضح ( Gupta, 03( أن لغة الجسد هي شكل من أشكال التواصل غير اللفظي الذي المقدمة: االتصال هو الخيط الذي يربط الكون كله ويلعب الدور الكبير في المؤسسات والمنظمات بالوصل بين العاملين بروابط إنسانية فهو يمتد إلى الموظف وصاحب العمل والعميل ليوصل إما لوضع مريح للجميع أو لسوء فهم وص ارعات واشتباكات وحتى انقسامات بين الناس ( Kurien,.)00 واالتصال كما أوضح جوبتا )Gupta,03( إما أن يكون لفظيا أو غير لفظي ويشير التواصل اللفظي غالبا إلى الكلمات التي نستخدمها في االتصاالت بينما يشير التواصل غير اللفظي إلى التواصل الذي يتم إنتاجه من قبل وسائل أخرى من الكلمات مثل )العين االتصال لغة الجسد أو المنبهات الصوتية( ويذكر بنزر )Benzer,0( أن الشخص يستطيع من خالل التواصل غير اللفظي إيصال المشاعر واألحاسيس بشكل أفضل من التواصل اللفظي. Copyright 06 PTUK.

يشمل أشكاال مختلفة من االتصاالت فإضافة إلى لغة الجسد هنالك البيئة الفيزيائية وسمات الشخصية والمظهر الخارجي وحركات الكالم أو اإلشارة الصوتية واللمس. التدريب على لغة الجسد لقد أصبح من البديهي أن قدرة المعلمين على دمج اإليماءات مع الكالم يجعلهم أكثر استعدادا لتقييم معنى وفائدة اإليماءات واإلشا ارت لذا أصبح من أسس التواصل بين المعلم والطلبة ف هم المعلم للتعامل بلغة الجسد والتدرب عليها ويؤكد )Gaythwaite,005( أنه في الوقت الحاضر وفي ضوء التغيي ارت في عمليات التعليم والتعلم أصبحنا بحاجة للمعلمين األكفاء المدربين لتحفيز الطالب وتنمية شخصياتهم ما يؤدي إلى التعلم طويل األجل ومن أجل تحقيق هذا الهدف فإن تدريب المعلمين هو أحد مفاتيح نجاح العملية التعليمية )تأمين جودة عملية التعليم والتعلم الفعالة(. ويعتمد التدريب على لغة الجسد في جميع الميادين والحقول على شخصية المتعلم أو المتدرب شأنها شأن أي تعلم )04 )Albardiaz, وتتوافق لغة الجسد مع المبادئ التربوية التي تعمل على استخدام الصوت والبصر إليصال المعلومة إلى الطلبة وال غنى عنها للمعلمين لذا يجب أن يكون المعلم على قدرة ود ارية باستخدام هذه اللغة )005 )Caliskan, ويبين كوهنيك) )Kuhnke, 007 أن المعلمين يمارسون لغة الجسد على نطاق واسع وبشكل روتيني حسب الموقف فمن اإلشا ارت المعروفة على نطا ق واسع وضع األصبع على الشفاه لطلب الصمت ورفع اليد على مستوى الكتف لتفهم على أنها تعني "توقف" والغمز يعني إشارة لشيء مشترك بين الشخصين ويضيف أن استخدام لغة الجسد ال يؤثر فقط في د ارسة الطالب للمواد التعليمية ولكن أيضا في خيالهم ومشاعرهم. وكما هو الحال مع العديد من مها ارت االتصال فان قد ارت الشخص ووعيه بالحدث يمثل األساس لنجاح وصول لغة الجسد لما تستخدم له) Franken.)A & Franken M,04 ولزيادة االهتمام بلغة الجسد فقد ازدادت الد ارسات والبحوث واالخت ارعات لفهمها واستغاللها في عمليات التدريب والتدريس لكسبها كوسيلة تعليمية أو لجودة العمل باستخدامها أو ألسباب تتصل بعلم النفس والغور في مكنوناته فقد قام هوبر) 04 )Hooper, بد ارسة لغة اإلشارة الصادرة عن اإلنسان والحيوان إلى معانيها ودالالتها وبين أن فريقا من جامعة والية نورث كارولينا الشمالية استخدم تقنيات تهدف إلى تفسير إشا ارت لغة الجسد التي تصدر عن الكالب وكذلك تقنيات صممت لترجمة لغة اإلنسان إلى إشا ارت تفيد في تدريب الكالب ويعتبر ويت ازني )04 )Witzany, في د ارسته: أن البشر هم من الفق ارء نسبيا في ق ارءة الرسائل في لغة الجسد مقارنة بالقردة التي تتعامل بأعقد حركات غير لفظية تتواصل فيها مع أف ارد جنسها وقد اكد ارتمان ( 005, Artman ) وجود عالقة إيجابية قوية بين االتصال اللفظي وغير اللفظي بلقاءات الكتابة. وهناك مبر ارت للتواصل غير اللفظي باستخدام لغة الجسد وهي: ( ربايعة - نقص الترميز اللفظي في بعض المجاالت مثل المجاالت الهندسية. -الرموز غير اللفظية أكثر قوة ألن إد اركها يكون مباش ار وفوريا. 3 -الرموز غير اللفظية غالبا ما تكون عفوية ويصعب التحكم بها لهذا لها مصداقية أكثر. -استخدام الرموز غير اللفظية هو قناة ثانية للتواصل بجانب اللغة إذ أن الرسائل غير اللفظية تحمل الكثير من المعلومات التي تدعم وتوضح أو ربما تنفي الرسالة اللفظية. مجاالت تستخدم فيها لغة الجسد تستخدم لغة الجسد إما بشكل عفوي غير مقصود أو بشكل مدروس وهادف ومعرفة مجاالت استخدامها تؤكد أهميتها في الحياة العملية فكل فرد يختلف عن غيره وللمنظمة طرق فريدة في التواصل والمنظمات لها أفكارها ومي ازتها تحاول أن تسم نفسها به فنحن في عصر تنافسي يمكن أن تبقى فيه أفضل المنظمات على قيد الحياة. وأفضل المنظمات ما يلبي احتياجات العمالء وطرق التعامل تتغير بتغير الوقت لتقديم األفضل وبالتالي يكون لتغيير است ارتيجياتها - سواء في منتجاتها أو خدماتها- األثر في جذب العميل الخارجي )00 Kurien, ( واكد غالو) 005 )Gallo, في د ارسة بعنوان " األفعال تتكلم أكثر من الكلمات" أن على رجال األعمال م ارعاة لغة الجسد في أثناء العروض التجارية والمحادثات والحذر وتفادي استخدام إشا ارت مخالف ة للموقف وغير مناسبة له واستخدم ويست )west,00( لغة الجسد في المجال السياسي في المواقف االنتخابية فالتوتر يشير إلى عدم التفاؤل وخلع المالبس بقوة يرسل إشا ارت مشوشة ولبس القميص األحمر يبين الشعور المتوهج والنار المشتعلة بداخل الشخص وارتداء المالبس السوداء رم از للهزيمة وحتى الحداد. وقد أثبت الباحثون أن أولئك الذين يستطيعون ق ارءة لغة الجسد وتفسيرها بطريقة فعالة ويستطيعون تدبر كيفية فهم اآلخرين لهم سيستمتعون بنجاح أكبر في الحياة أكثر من أولئك الذين تنقصهم تلك المهارة )نافارو ( ويضيف إلى ذلك موجيزنوفك )Mujezinovic,0( انك لتصبح شخصا ناجحا في مجال األعمال التجارية يتطلب منك مها ارت أكثر بكثير من الكالم الجيد ألن التواصل اللفظي يمثل فقط نسبة صغيرة من النجاح في البيع والتعامل مع العمالء في مجال األعمال التجارية والباقي المطلوب هو مها ارت غير لفظية كافية وتستطيع استخدامها بشكل صحيح وهي أكثر من مجرد كلمات صوتيه. وقد كان من نتاج الد ارسات السابقة في مجال التواصل غير اللفظي ولغة الجسد أن جرى الكشف عن حقيقة عظيمة تتمثل في أنه ما من إنسان له أعين يبصر بها أو آذان يسمع بها يمكن له أن يقنع نفسه أن البشر قادرون على إخفاء أس اررهم حتى لو سكتت شفتاه عن الكالم فستتكلم أصابع يديه وحركات جسده وطريقة وقوفه وتعابير وجهه وبجميع هذه: سنضخم أو ننكر أو نشدد على ما ق لناه بكلماتنا وبالتالي حتى لو أخفت كلماتنا حقيقة مشاعرنا فجسدنا سيكشف عنها )0,.)Jayabhye ) Copyright 06 PTUK.

ولم تخل أدبيات العلوم عبر التاريخ من الحديث عن لغة الجسد بشكل أو بآخر فقد اهتمت الحضا ارت به ومنهم القدماء المصريون واإلغريق والرومان ويدل على ذلك التماثيل والمعابد التي بنيت بواسطة هذه الحضا ارت )العريني (. ويعتبر الصينيون القدماء أكثر من تميز بد ارساتهم الدقيقة والوافية لتعابير الوجه اإلنساني وهم يطلقون على هذا العلم - سيانغ ميان- Mian( )Siang وهو علم ق ارءة الوجوه )أبو الحجاج.)٧٠٠٢ لماذا يستخدم المعلمون لغة الجسد في مدارسهم من أن المعلمين هم على بينة من هذا ويتصرفون على هذا النحو لضمان كفاءة االتصال في التدريس. ومن هنا أرى الباحثان أهمية د ارسة موضوع لغة الجسد وإقحامه المجال التربوي بتخصيصه على مؤسسة تربوية في فلسطين التي لم يتطرق لها أحد حسب علم الباحثين ومن خالل إثبات أهمية هذه الد ارسة تطبيقيا خالل نتائجها سيتم من خالل التوصيات التعامل مع المسؤولين في و ازرة التربية لتفعيل نشر الوعي ألهمية هذا النوع من التواصل وتفهمه من قبل العاملين في المجال التربوي. كانت أهمية استخدام لغة الجسد في المجال التعليمي مبر ار ودافعا للباحثين إلج ارء هذه الد ارسة لتكون الد ارسة األولى في فلسطين التي استهدفت لغة الجسد في هذا المجال. وفي تمهيد للتساؤل السابق فقد ذكر )Tai,04( أن للغة الجسد في التعليم مي ازت ثالثا وهي: الميزة الحدسية والميزة االتصالية والميزة الداللية ووفقا ل أري )005, )Caliskan&Yesil فإن لغة الجسد للمعلمين أمر ال غنى عنه لذلك يجب أن يكون المعلمون قادرين على استخدام هذه اللغة بشكل فعال ويؤكد كونغ ),Kong( على فهم لغة الجسد من قبل الطالب حيث إن استخدام لغة الجسد ال يؤثر فقط في مصلحة الطالب في المواد التعليمية ولكن أيضا في خيالهم ومشاعرهم وعالوة على ذلك فإن استخدام لغة الجسد متوافق تماما مع المبادئ التربوية على أساس أنها واقعة ضمن األساليب السمعية والبصرية. وقد أظهرت نتائج د ارسة بنزر )Benzer,0( أن المعلم يستخدم لغة الجسد في مواقف عديدة منها: - تنبيه طالب دون غيره من الطالب وهذا األسلوب هو األفضل من أساليب المواجهة التي قد تؤذي مشاعر الطالب وتدفع إلى انتباه الطالب اآلخرين. - تشجيع الطالب الذي يتردد في اإلجابة على السؤال بسبب الخوف من الوقوع في الخطأ. - لتحذير الطالب للتوقف عن أي سلوك. وأكدت الد ارسة وجوب استخدام المعلم المثالي العيون التي يمكن التواصل بها بشكل فعال ويمكن استخدامها للحفاظ على التدريس ولباس المعلم كجانب من جوانب لغة الجسد يجب أن يكون وفقا لشخصية الشخص وتتناسقأ مع جسمه. وبينت الد ارسة أن المعلمين غالبا ما يستخدمون لغة الجسد دون وعي على الرغم من أنه يمكن أن يكون من السهل السيطرة على الصف بحركة واحدة وقد توصلت د ارسة ( 003, )Hamelin إلى فعالية اإلشا ارت غير اللفظية مثل : وقت االنتظار وقرب المسافة ونظرة المعلم في غرفة الصف. وفي نفس المجال قال شو )006 )Zhu, إن المعلم يمكنه االتصال بالعين لدعم وتشجيع الطالب الذي يحاول اإلجابة عن سؤال لكنه متردد بسبب الخوف من اتخاذ خطأ وعموما فإن الناحية العاطفية لدى المعلم تؤثر في الطالب وفي تفاعلهم مع المادة الد ارسية والتدريس لذلك من المهم التأكد مشكلة الد ارسة: انحصرت مشكلة الد ارسة في اإلجابة عن األسئلة اآلتية: - ما درجة توافر مها ارت التواصل بلغة الجسد لدى معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية من وجهة نظرهم - هل يوجد دور لكل من متغي ارت)الجنس المؤهل العلمي الخبرة العملية التدريب السابق( باستجابات معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية نحو درجة توافر مها ارت التواصل بلغة الجسد لديهم أهداف الد ارسة: هدفت هذه الد ارسة إلى: - معرفة درجة توافر مها ارت التواصل بلغة الجسد لدى معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية من وجهة نظرهم. - فحص تأثير كل من متغي ارت)الجنس المؤهل العلمي الخبرة العملية التدريب المسبق( باستجابات معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية نحو درجة توافر مها ارت التواصل بلغة الجسد لديهم. أهمية الد ارسة: األهمية النظرية : يأمل الباحثان أن تسهم هذه الد ارسة في تقديم معلومات عن لغة الجسد واستخدامها في المؤسسات التعليمية وما لذلك من أهمية في إد ارك المعلمين لها كما يأمالن أن تكون هذه الد ارسة تنبيها وحاف از للمعلمين بوجوب معرفتها واستخدامها للتحول إلى ممارسات علمية ممنهجة بدل استخدامها بدون علم ونهج مقصود. األهمية التطبيقية : تستمد هذه الد ارسة أهميتها مما يأتي: - الد ارسات في موضوع لغة الجسد في المجال التعليمي قليلة في البيئة الفلسطينية خاصة والبيئة العربية عامة. - تقديم صورة عن درجة ممارسة معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية للتواصل بلغة الجسد في المناخ االجتماعي المدرسي. Copyright 06 PTUK.

3- يأمل الباحثان أن تسهم التوصيات التي تقدمها الد ارسة في عملية تطوير التعريف اإلج ارئي: تبادل اتصال بين طرفين أو أط ارف يتم من خاللها التفاهم استخدام المعلمين في المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية للغة الجسد كجزء من إدارة تواصلهم. أو عدمه حسب ظروف معينة تتعلق بالمرسل أو االتصال أو البيئة المحيطة. شمال الضفة الغربية: المستقبل أو قنوات فرضيات الد ارسة: استنبط الباحثان من خالل أسئلة الد ارسة الفرضية للفرضيات األربع: الصفرية اآلتية الشاملة التعريف اإلج ارئي: يشمل شمال الضفة الغربية محافظات )نابلس طوباس جنين سلفيت قلقيلية طولكرم( وجميعها تقع شمال الضفة الغربية الفلسطينية. د ارسات سابقة في موضوع لغة الجسد: - ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05 = α( في استجابات معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية نحو درجة توافر مها ارت التواصل بلغة الجسد لديهم تعزى لمتغي ارت: والمؤهل العلمي والخبرة العملية والتدريب السابق(. الجنس د ارسة زهره )( هدفت إلى معرفة "درجة توافر مها ارت التواصل بلغة الجسد لدى العاملين في البنوك )في شمال الضفة الغربية( وعالقة ذلك برضا المعتمدين وثقتهم بالبنك". تكون مجتمع الد ارسة من العاملين في البنوك محددات الد ارسة: الحدود المكانية: تجري الد ارسة في المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية. الحدود الزمانية: تجري الد ارسة في العام الد ارسي / الحدود البشرية: تجري الد ارسة على معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية. أداة الد ارسة: تم التحقق من صدقها )باستخدام المحكمين( وصدق البناء باستخ ارج معامالت االرتباط بين األداة ككل وفق ارتها وبين فق ارتها ومجاالتها. مصطلحات الد ارسة: لغة الجسد: التعريف المفاهيمي:إشا ارت وإيماءات جسدية ترسل رساالت محددة في مواقف وظروف مختلفة تظهر لك المشاعر الدفينة وتخرجها للسطح فتصل من خاللها معلومات أو أفكار عن الشخص اآلخر. بحيث ال يستطيع إخفاء األفكار التي تدور في ذهنه )ربايعة (. : التعريف اإلج ارئي:هي حركات يقوم بها الفرد تغني عن استخدام الكالم وهي مهارة تحتاج إلى قدرة وخبرة وم ارن متكرر وتستخدم إلتقان العمل وإنجازه بأعلى جودة ممكنة وبأقل وقت وجهد ممكن. التواصل: التعريف المفاهيمي:العملية المستمرة التي يتم فيها تبادل الخب ارت أو التوجيهات في المعلومات... بين طرفين أو أكثر عبر رسائل لفظية أو غير لفظية تؤدي إلى إحداث عالقة تفاعل وتفاهم ومشاركة حية بحيث يتم التأثير على أنماط السلوك أو األداء لغرض تحقيق هدف معين )الدعس.) ومعتمدي تلك البنوك في شمال الضفة الغربية محافظات نابلس طولكرم قلقيلية وقد تم اختيار عينة عشوائية مكونة من )( موظفا وموظفة و) ( معتمدا وقد تكونت أداة الد ارسة من استبانتين األولى للعاملين واألخرى للمعتمدين وهم الذين تمت المعالجة اإلحصائية الستجابتهم وتوصلت الد ارسة إلى أنه توافرت مها ارت لغة الجسد لدى العاملين ب درج ة مرتفعة بنسبة العاملين )%,3( ولم توجد فروق باستجابات أف ارد عينة الد ارسة من العاملين إال في متغير مكان السكن ووجدت فروق في استجابات معتمدي بنوك شمال الضفة الغربية على درجة توافر مها ارت لغة الجسد لدى العاملين في البنوك تعزى إلى متغي ارت: السكن واسم البنك ونوع العمل. الجنس والمؤهل العلمي ومكان وقام تاي )04 )Tai, بد ارسة تحليلية جرت في كلية اللغات األجنبية جامعة هيزي الصين هدفت إلى مساعدة مدرسي اللغة اإلنجليزية في فهم وتطبيق لغة الجسد في التدريس وتشجيعهم على محاولة استخدام لغة الجسد في الصفوف من أجل مساعدة تدريسهم وأجرى هذا البحث مسحا شامال على عدة أنواع من لغات الجسد وعلى بعض الجوانب مثل خصائصها وأهميتها وما إلى ذلك. وقد أوضحت الد ارسة أن لغة الجسد بوصفها لغة غير لفظية تلعب دو ار مهما جدا ليس في التفاعل بين المعلمين والطالب فحسب فهي تؤدي إلى التعبير عن المقصود بفعالية أكثر دقة وتبسط التعليمات للتدريس وتحفز الطالب المتحدثين وتحسن غرض تدريس اللغة اإلنجليزية وتعزز فعالية التدريس وأيضا وعالوة على ذلك يمكن أن تساعد في تحسين قدرة الطالب على االستماع والتحدث والق ارءة من خالل مر اجعة األدبيات عن طريق الحفز وبينت الد ارسة أهمية استخدام لغة الجسد في التدريس وقام كوكسيليGokceli,03 (( بد ارسة هدفت إلى تحديد اتجاهات طلبة مدرسة عدنان كو ازن الثانوية في األناضول التركية نحو لغة الجسد لدى المعلمين أجريت الد ارسة على 3 الستطالع اآل ارء تكونت االستبانة من طالبا تم جمع البيانات من خالل استبيا ن 3 فقره وزعت إلى مجاالت اإليماءات باستخدام تعابير الوجه والتواصل البصري واستخدام الفضاء Copyright 06 PTUK.

والمسافة وأظهرت نتائج هذه الد ارسة عدم وجود فروق في اتجاهات الطالب حسب جنسهم وأعمارهم ومستوى التعليم والعمر والطبقة التي ينتمون إليها ودخل اآلباء واألمهات وبينت النتائج ان المعلمين يستخدمون اإليماءات بشكل فعال وقام اليباليAlibali,0 (( بد ارسة أج ارها باحثون من جامعات ( of University of Wisconsin Madison / University )Alabama Tuscaloosa / Northeastern Illinois University هدفت إلى دعم المعلم بطرق لربط األفكار بتعليم الرياضيات باستخدام اإليماءات وحركة الجسد وطلب من المعلم تقديم دروس قبل وبعد البرنامج التطويري التعليمي وفي ضوء ذلك غير المدرس من وتيرة وطريقة االتصال باستخدام اإليماءات قدمت الحصص إلى طالبا تبين أن أف ارد العينة أفادوا في التعلم الفعال وتقدموا فيه واستنتجت الد ارسة أن إيماءات المعلمين هي جزء ال يتج أز من التواصل التعليمي وهدفت د ارسة بنزر )Benzer,0( إلى فحص ومسح آ ارء المعلمين في مدارس تركية حول استخدام لغة الجسد في التعليم وأهميتها وقد وجهت إلى )( معلم ثمانية أسئلة مفتوحة فبينت النتائج أن المعلمين يدركون أهمية لغة الجسد في التعليم وأنهم يشعرون بعدم وجود تدريب للمعلمين على لغة الجسد بالرغم من أنهم بحاجة للتدريب بخاصة في السنوات األولى من حياتهم المهنية وأكدت نتائج الد ارسة أهمية لغة الجسد في التعليم بنسبة استجابة )%( توزعت إلى دعم االتصاالت وإثارة اهتمام الطالب للموضوع والتأثير في الطالب وجعل المواد التعليمية أكثر ديمومة وبناء الثقة وهدفت د ارسة بات وإقبال ودمحم وفاروق Batt& Iqbal& Mohammad& Farooq, ))0 إلى استكشاف تصور المعلمين ألهمية لغة الجسد في عملية التدريس استهدفت الد ارسة المدارس الحكومية الثانوية )من كال الجنسين( في المناطق الحضرية والريفية في منطقة بيشاور تكونت عينة الد ارسة من )( مدرسة و) ( معلمين من كل مدرسة استخدمت العينة العشوائية البسيطة وجمعت البيانات من خالل استبيان أعد لغرض الد ارسة وأكدت نتائج الد ارسة أهمية لغة الجسد في عملية التعليم والتعلم وكشفت النتائج أن المعلمين يدركون جيدا حقيقة أن لغة الجسد تعتبر مهارة غير لفظية للتدريس وبعنوان "مدى توافر مها ارت االتصال غير اللفظية لدى هيئة التدريس في كلية العلوم بجامعة القصيم من وجهة نظر الطلبة" قام العريني )( بد ارسة وصفية هدفت إلى تعرف مدى توافر مها ارت االتصال غير اللفظية من خالل )المظهر المكان الزمان الحركات( لدى هيئة التدريس في كلية العلوم بجامعة القصيم من وجهة نظر الطلبة. وكذلك التعرف على معنوية الفروق في مستوى مها ارت االتصال غير اللفظية ألعضاء هيئة التدريس من وجهة نظر الطلبة في كلية العلوم بجامعة القصيم على وفق متغي ارت )المستوى الد ارسي المعدل الت اركمي التخصص(. واستخدم الباحث في هذه الد ارسة المنهج الوصفي المسحي حيث استخدم استبانة وزعت على عينة مكونة من ( ) من كلية العلوم في التخصصات جميعها وهي: اإلعداد العام والرياضيات والكيمياء والفيزياء وتم اختيارهم بالطريقة العشوائية استخدم الباحث الستخ ارج النتائج المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية وتحليل التباين األحادي. وخلصت الد ارسة إلى أن درجة توافر مها ارت االتصال غير اللفظية لدى هيئة التدريس في كلية العلوم بجامعة القصيم كانت متوسطة وبينت عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية لدى أعضاء هيئة التدريس في كلية العلوم بجامعة القصيم تعزى إلى متغي ارت التخصص والمعدل الت اركمي ووجود فروق تعزى إلى متغير السنة الد ارسية لصالح السنة ال اربعة وقام تايادي) Tayade,0 ) بد ارسة تحليلية بعنوان تدريس اللغة اإلنجليزية بالهند ولغة الجسد هدفت إلى بحث ممارسات تدريس اللغة اإلنجليزية كلغة غير األم في الهند ودور لغة الجسد في ذلك وأكدت الد ارسة أن من المستحيل نقل األفكار لآلخرين في تدريس اللغة األجنبية دون اإليماءات المناسبة وحركات الجسم فيستخدم معلم اللغة اإلنجليزية تعابير الوجه واإليماءات والحركات صعودا وهبوطا كما يالحظ أن التواصل غير اللفظي مثل الرموز والعالمات واإلشا ارت تثبت المعلومة أكثر في ذهن المتلقي من التواصل مع الكلمات المنطوقة وفي د ارسة كورين) Kurien,00 ( التحليلية التي هدفت إلى فهم دور لغة الجسد وتفسيرها في مكان العمل تبين أن دور لغة الجسد في التواصل أمر حيوي وال يرقى إليه الشك فهو منظومة تضم لغة المواقف واإليماءات واتصاالت العين وتعبي ارت الوجه وما إلى ذلك وبالتالي فإنها دائما تنقل المشاعر الحقيقية للفرد لهذا فالجميع بحاجة لها مثل أرباب العمل والزمالء والعمالء ال بد من تحسين التواصل غير اللفظي فاآلثار المترتبة على لغة الجسد في حاجة إلى أن تفهم من قبل صاحب العمل فضال عن الموظفين فهم أفضل نموذج يفسر مقولة "لغة الجسد يجلب النجاح في مكان العمل" ويسهم في نمو المنظمة كما أنه يفتح طرقا أكثر للنمو في القدرة الشخصية والمهنية لموظفي المنظمة وقام كورشان )00 )Korchan, بد ارسة هدفت إلى تحليل لغة الجسد كشكل من أشكال التواصل غير اللفظية واإليماءات واالختالف في استخدام اإليماءات في مختلف الثقافات فبينت كيفية تدريس لغة الجسد في الدروس واختبار تقييم الذات من خالل قدرة الناس على إد ارك لغة الجسد وأمثلة ملموسة الختالف األمم في هذا اإلد ارك وكما وصفت هناك حركة الجسم المتكررة والمعروفة باختالفاتها من بلد إلى بلد وبعض النصائح حول اإليماءات والحاالت حتى نبتعد عن بعض التصرفات الغريبة عن المجتمع لنتجنب أن نبدو غريبين وقحين أو غير متعلمين وانطلقت د ارسة دومب ارفا )009 &Koronka, )Dumbrava, بعنوان "التفاعل يتحدث أكثر من الكلمات" من فرضيتين وهي أن االتصاالت التجارية هي شكل محدد من أشكال التفاعل البشري وأن من االتصاالت لدينا هي غير لفظية وذلك آخر ما توصل إليه العلم في هذا المجال وقد قدم البحث مواضيع عن العناصر األساسية لالتصال غير اللفظي للتعبير عن داخل اإلنسان في الجماعة وتفهم وتأويل لغة الجسد الصادرة عن الجماعة أما د ارسة شوكال) 009 )Shukla, االستكشافية التحليلية بعنوان لغة الجسد فقد بينت أن أهمية لغة الجسد المناسبة في أي اتصال بين األشخاص هي حقيقة Copyright 06 PTUK.

معترف بها والتدريب باستخدام لغة الجسد يركز على الجوانب المادية أهمية لغة الجسد في غرفة الصف اليباليAlibali,0 (( استنتج أن الخارجية لما ينبغي أن يكون في اللغة الصحيحة التي يجب أن يتكلمها نفس الجسد وهذه المعلومات مفيدة لفهم اإلشا ارت غير اللفظية المرسلة من قبل شخص ليتفاعل معها وهناك قضية حيوية غابت في هذا النهج من التدريب وهي أن لغة الجسد ليست سوى مظهر مادي للشعور داخل العقل وقد أشارت الد ارسة إلى كيفية التعامل مع التدريب في لغة الجسد بطريقة مختلفة بحيث ال يوجد حد أدنى أو تناقض بين لغات العقل والجسم وفي د ارسة إيماءات المعلمين هي جزء ال يتج أز من التواصل التعليمي ود ارسة بنزر ) Benzert,0 (أكدت على أهمية لغة الجسد في التعليم حيث توزعت إلى دعم االتصاالت وإثارة اهتمام الطالب للموضوع والتأثير في الطالب وجعل المواد التعليمية أكثر ديمومة وبناء الثقة وكذلك أكدت د ارسة بات وإقبال ودمحم وفاروق Farooq, 0 ))Batt& Iqbal& Mohammad& أهمية لغة الجسد في عملية التعليم والتعلم أما تايادي) 0 Tayade, ) كونغ) Jian-She, Qun, Xiang & كيون وجيان- شي وسيونغ- فقد أكد في د ارسته أن اإليماءات المناسبة وحركات الجسم أساس لنقل األفكار لآلخرين في تدريس اللغة األجنبية وبين كورين) Kurien,00 ( أن دور لغة الجسد في التواصل أمر حيوي ال يرقى إليه الشك دومب ارفا )009 &Koronka, )Dumbrava, أثبت أن التفاعل يتحدث أكثر من )(Zhou &Cheng-Qing, Tan التي تناولت نتائج الد ارسات في موضوع لغة الجسد في أثناء التمارين الرياضية في الجامعات والكليات في الصين أظهرت الد ارسة أن لغة الجسد هي السلوك البناء وأن االستخدام الفعال للغة الجسد في تدريس التمارين الرياضية يفضي إلى خلق الم ازج الكلمات ود ارسة شوكال) 009 )Shukla, بينت أن أهمية لغة الجسد اإليجابي للطالب كما أنه يساعد في تقوية اإلحساس الذاتي لدى الطلبة المناسبة في أي اتصال بين األشخاص هي حقيقة معترف بها وتوصل كونغ) Jian-She, Qun, Xiang & وتسريع تطوير قد ارتهم وتحسين قدرة التكنولوجيا وهدفت د ارسة كيون وجيان- شي وسيونغ- Tan(008 )Zhou &Cheng-Qing, أن االستخدام الفعال للغة الجسد University of (( غريغيرسنGregersen,007 (( في جامعة Northern Iowa, USA إلى فحص القدرة على فك الرموز غير اللفظية لدى المدرسين والمعلمين المتدربين بهدف إز الة القلق في تدريس اللغة في تدريس التمارين الرياضية يفضي إلى خلق قد ارت عقلية ونفسية ودعا غريغيرسنGregersen,007 (( إلى وجوب التدرب على نوعية التواصل الفرنسية وشارك في الفحص الشفوي طالب اللغة األجنبية )الفرنسية( غير اللفظي للتخفيف من القلق من تعليم اللغة األجنبية وبين ميلر أظهرت النتائج بعد تقييم حالة القلق باستخدام معايير خاصة من خالل مشاهدة فيلم صامت لفك الرموز في تعليم اللغة الفرنسية وجوب التدرب على نوعية التواصل غير اللفظي للتخفيف من القلق من تعليم اللغة األجنبية وقام ميلر ))Miller,005 بد ارسة على شكل ورقة عمل تناولت أهمية لغة الجسد في التعليم وفي تحديد المشاعر الداخلية للفرد مثل تعبي ارت الوجه التي هي ))Miller,005 أن علماء النفس والمربين وعلماء األنثروبولوجيا وعلماء االجتماع يرون أن اللغة أو التواصل غير اللفظي تستخدم اإلشا ارت في مجموعة متنوعة من المواقف وغالبا ما يفهم بسرعة أكثر من الكالم أما كورشان )00 )Korchan, فقد وصف حركة الجسم المتكررة والمعروفة باختالفاتها من بلد إلى بلد وبعض النصائح حول اإليماءات والحاالت. المصدر الرئيس للمعلومات وأضافت أن علماء النفس والمربين وعلماء األنثروبولوجيا وعلماء االجتماع يرون أن اللغة أو التواصل غير اللفظي تستخدم اإلشا ارت في مجموعة متنوعة من المواقف وغالبا ما يفهم بسرعة أكثر من الكالم ومن المهم أن يتعلم المدرسون كيفية استخدام حركات الجسم الطبيعية عند الحديث أمام فئة من الطالب وتبين الورقة أن هناك بعض ويميز الباحثان بين الد ارسات السابقة حين قس ماها إلى قسمين: القسم األول: يتكون من الد ارسات في مجال التدريس ومدى استخدام المدرسين للغة الجسد في تواصلهم مع الطلبة وهذه الد ارسات تتوافق في موضوعها بالد ارسة الحالية وذلك يتمثل في د ارسات كل من: Qun, ود ارسة) ))Gregersen,007 األسباب الهامة الستخدام التواصل غير اللفظي وهي: )( كلمات لها حدود د ارسةMiller,005 (( ود ارسة )( إشا ارت شفهية قوية )3( من المحتمل أن تكون الرسائل الشفوية أكثر Tan(008 )Xiang & Jian-She, Zhou &Cheng-Qing, Batt& صدقا )( يمكن أن تكون إشا ارت التعبير عن المشاعر مزعجة جدا )( قناة ود ارسة) Tayade,0 ) ود ارسة العريني )( ود ارسة ) )Iqbal& Mohammad& Farooq, 0 ود ارسة) Benzert,0 ( ود ارسة ))Alibali,0 ود ارسة.)Tai,04( ود ارسة ))Gokceli,03 القسم الثاني: ويتكون من د ارسات في لغة الجسد بشكل عام في مجاالت أخرى غير التدريس وتوضيح معنى لغة الجسد ومفهومها وأهميتها وتوضيحها كاتصال غير لفظي والتدرب على استخدامه وذلك إلث ارء مفاهيم لغة الجسد وإث ارء مناقشة النتائج بمقارنتها بد ارسات عالمية وهذه الد ارسات ال تتوافق في موضوعها مع الد ارسة الحالية وذلك يتمثل في د ارسات كل من: اتصال منفصلة ضرورية للمساعدة في إرسال الرسائل المعقدة. تعقيب على الد ارسات السابقة: من خالل استع ارض الد ارسات السابقة يمكن تلخيص ما تقدمت به على النحو اآلتي: بينت د ارسة زهره )( توافر مها ارت لغة الجسد لدى العاملين بدرجة مرتفعة وكذلك كوكسيليGokceli,03 (( التي بينت د ارسته أن المعلمين يستخدمون اإليماءات بشكل فعال أما العريني )( فقد نتج عن د ارسته أن مها ارت االتصال غير اللفظية لدى هيئة التدريس في كلية العلوم بجامعة القصيم كانت متوسطة وتوصلت د ارسة تاي )04 )Tai, إلى Copyright 06 PTUK.

د ارسة )009 )Shukla, ود ارسة) 009 &Koronka, )Dumbravă, ود ارسة) 00 )Korchan, )0 )Albardiaz, ود ارسة )زهره (. ود ارسة) Kurien,00 ( ود ارسة ما يميز الد ارسة الحالية عن غيرها من الد ارسات: لقد بحثت الد ارسة الحالية في درجة توافر مها ارت التواصل بلغة الجسد لدى معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية واستخدمت المنهج الوصفي اما الد ارسات السابقة فقد استخدم الكثير منها المنهج التحليلي مثل د ارسة تايادي وكورين) Kurien,00 ( وكورشان ) Tayade,0( )00 )Korchan, ودومب ارفا 009( &Koronka, )Dumbrava, وشوكال) 009 )Shukla, وميلر ))Miller,005 واستخدمت باقي الد ارسات المنهج الوصفي. كما تتوافق بعض الد ارسات عن الد ارسة الحالية أهدافها مثل د ارسات )زهره ( ود ارسة تاي )04 )Tai, وبنزر ) Benzert,0 (التي تحدد هدفها في معرفة درجة استخدام لغة الجسد أما باقي الد ارسات فقد هدفت إلى معرفة مدى استخدامها من خالل أشكال لغة الجسد وأهميتها وآثارها في العمل ومخرجاته في مجاالت متعددة. وقد استفاد الباحثان من هذه الد ارسات في مناقشة النتائج من حيث االتفاق واالختالف مع الد ارسة الحالية إضافة إلى الفائدة في تصميم وبناء أداة الد ارسة من حيث تحديد المتغي ارت والمجاالت والفق ارت إضافة إلى العمليات اإلحصائية المناسبة. منهجية الد ارسة: يستخدم في هذه الد ارسة المنهج الوصفي لمناسبته طبيعة الد ارسة وموضوعها حيث يتم وفق هذا المنهج جمع البيانات وتحليلها واستخ ارج النتائج. مجتمع الد ارسة وعينتها : يتكون مجتمع الد ارسة من معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية اختير منهم عينة عشوائية تتكون من )( معلما ومعلمة. والجدول رقم )( يبين توزيع عينة الد ارسة تبعا لمتغي ارتها: 75.6 4 بكالوريوس 4.9 8 ماجستير فأعلى 5.9 6 سنوات اقلمن 5 48.8 80 سنوات من 0-5 الخبرة 35.4 58 سنوات اكثرمن 0.0 36 نعم 78.0 8 ال تدريب سابق أداة الد ارسة: استخدمت في هذه الد ارسة استبانة لجمع البيانات وقد قام الباحثان بتصميمها من خالل أدبيات الد ارسة وخبرته الشخصية وفق الخطوات االتية: - بناء أداة الد ارسة باالستعانة بأدبيات الد ارسة واألدوات التي استخدمتها د ارسات )زهره ( ود ارسة (00 Korchan, (BENZER, ).0) - تحكيم األداة بتوزيعها على عشرة أعضاء هيئة تدريس في اللغة العربية واإلدارة واإلدارة التربوية وعلم النفس. - تم تجهيز االستبانة بصورتها النهائية بفق ارتها )( وجميعها إيجابية الصياغة ومجاالتها )(. توزيع فق ارت االستبانة على مجاالتها: تكونت االستبانة من )( فقرة موزعة في سبع مجاالت والجدول )( يبين مجاالت الد ارسة وفق ارتها. جدول رقم )( مجاالت الد ارسة وفق ارتها المجال عدد الفق ارت الفق ارت التي تمثل المجال الرقم -8 نبرة الصوت 9-4 تعابير الوجه 5-0 المسافات والمكان 3-7 إيماءات الجسد 8-34 المظهر الخارجي 35-39 االتصال البصري 40-46 ق ارءة لغة جسد الطالب 7 جميع الفق ارت إيجابية المجموع جدول رقم )( توزيع أف ارد عينة الد ارسة وفقا لمتغي ارت الجنس المؤهل العلمي الخبرة والتدريب السابق المستوى التك ارر النسبة المئوية المتغير صدق محتوى األداة الظاهري: المجموعللتأكد من صدق األداة وفاعليتها في قياس ما أعدت من أجله تم عرضها على عشرة من ذوي االختصاصات ذات العالقة بالموضوع وبالبحث العلمي في الجامعات الفلسطينية وأوصوا بصالحيتها مع إج ارء بعض التعديالت وقام الباحثان بإج ارء تلك التعديالت وإخ ارج االستبانة بصورتها النهائية. 5.8 85 ذكر الجنس 48. 79 أنثى 9.5 3 المؤهل العلمي دبلوم تقنين أداة الد ارسة Copyright 06 PTUK.

ومن امثله التعديالت: - تقسيم االستبانة إلى مجاالت بدال من أبعاد- تصحيح بعض األخطاء الطباعية إضافة مجال لألداة هو المجال السابع ( ق ارءة لغة جسد الطالب( وفق ارته حذف فق ارت وتعديل فق ارت كانت تصلح لإلداريين وال تصلح للمعلمين حذف متغير استبعاد متغير مكان السكن. مؤش ارت صدق البناء للتأكد صدق البناء تم حساب معامل االرتباط بين الدرجة الكلية للد ارسة وبين الدرجة الكلية لكل مجال كما يوضحه الجدول رقم جدول )3(. )3( مؤش ارت صدق البناء بمعامالت االرتباط الداخلي بين الدرجة الكلية ألداة المجال الد ارسة والدرجة الكلية للمجال ***.600 ***.780 ***.5 ***.868 ***.774 ***.765 ***.85 3 4 5 6 7 **دال عند مستوى. معامل االرتباط يتضح من خالل الجدول )3( أن جميع العبا ارت دالة عند مستوى ).( وهذا يعطي داللة على ارتفاع معامالت االتساق الداخلي كما يشير إلى مؤش ارت صدق مرتفعة وكافية يمكن الوثوق بها في تطبيق الد ارسة الحالية. ثبات األداة : للتأكد من أن نسبة ثبات االستبانة يؤهلها لالستخدام قام الباحثان بتطبيق طريقة االختبار وإعادة االختبار )Test Re - Test( بتوزيع )( استبانة على معلمين في المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية من خارج عينة الد ارسة مرتين وبفارق ثالثة أسابيع بينهما وتم احتساب معامل الثبات باستخدام معادلة بيرسون فكان معامل ),( وهذا يشير إلى الثبات العالي في إجابات أف ارد العينة حسب هذا االختبار. كما تم استخدام معادلة كرنباخ الفا للتأكد من نسبة ثبات األداة فكانت النتائج على النحو اآلتي: نسبة الثبات على االستبانة ككل ).(. نسبة الثبات على المجاالت على النحو االتي: المجال األول الثاني الثالث ال اربع الخامس السادس جدول )( نسبة الثبات.876 السابع.86 الدرجة الكلية وهذه نتائج تكفي للحكم على االستبانة بصالحيتها للد ارسة. وبعد ذلك تم تجهيز االستبانة بصورتها النهائية بفق ارتها )( وجميعها إيجابية الصياغة ومجاالتها )(. المعالجة اإلحصائية: متغي ارت الد ارسة والتي تشمل: - الجنس: بفئتيه: الذكور واإلناث. - المؤهل العلمي بمستوياته: الدبلوم والبكالوريوس والماجستير فأعلى. - الخبرة بمستوياتها: أقل من سنوات من - سنوات اكثر من سنوات. - التدريب السابق بمستوييه: نعم وال. وقد جرت المعالجة اإلحصائية في هذه الد ارسة من خالل برنامج الرزم اإلحصائية للعلوم االجتماعية )SPSS( على النحو االتي: لفحص ثبات وصدق أداة الد ارسة استخدم معامل االرتباط بيرسون ومعادلة كرنباخ الفا. لإلجابة عن السؤال األول تم استخدام المتوسطات الحسابية الموزونة واالنح ارف المعياري والنسب المئوية. لفحص الفرضيتين األولى وال اربعة تم استخدام اختبار )t(. لفحص الفرضيتين الثانية والثالثة تم استخدام تحليل التباين األحادي. إج ارءات الد ارسة: - توجيه كتاب إلى مدير التربية والتعليم لتسهيل مهمة الباحثان في توزيع االستبانة على أف ارد عينة الد ارسة في المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية. - توزيع األداة على أعضاء العينة باالستعانة ببعض الزمالء من أعضاء هيئة التدريس الذين يعملون في فروع جامعة القدس المفتوحة في محافظات شمال الضفة الغربية. - استغرقت عملية توزيع واستالم االستبانات خمسة أسابيع. - قام الباحثان بتوزيع )( استبانة تم استعادة )( استبانة صالحة اعتبرت عينة الد ارسة. - عند استالم االستبانات تم إدخال البيانات منها إلى الحاسوب وتم تحليلها باستخدام برنامج الرزم اإلحصائية للعلوم االجتماعية )spss( الستخ ارج نتائج: المتوسطات الحسابية والنسب المئوية والتك ار ارت االنح ارف المعياري اختبار )ت( معامل االرتباط بيرسون تحليل التباين األحادي معادلة كرنباخالفا..897.887.904.87.885.883 Copyright 06 PTUK.

نتائج الد ارسة ومناقشتها: أوال: النتائج المتعلقة بالسؤال األواللذي نصه: ما درجة توافر مها ارت التواصل بلغة الجسد لدى معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية من وجهة نظرهم رقم المجال المجال جدول رقم )( من أجل اإلجابة عن هذا السؤال استخدمت المتوسطات الحسابية الموزونة والنسب المئوية لكل مجال من مجاالت الد ارسة كما في الجدول رقم )(. ترتيب مجاالت درجة توافر مها ارت التواصل بلغة الجسد لدى معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية من وجهة نظرهم المجال األول: نبرة الصوت عدد الفق ارت االنح ارف المعياري 0.40 درجة االستجابة 3.6 الرتبه النسبة المئوية 7.4 المجال الثاني: تعابير الوجه 8.60 4.3 0.49 3 المجال الثالث: المسافات والمكان 7.34 7 3.57 0.5 المجال ال اربع: إيماءات الجسد 80.70 3 4.03 0.56 المجال الخامس: المظهر الخارجي 83.76 4.9 0.55 المجال السادس: االتصال البصري 76.9 4 3.8 0.55 المجال السابع: الدرجة الكلية ق ارءة لغة جسد الطالب 75.85 78.8 5 3.79 3.9 0.56 0.39 درجة االستجابة مرتفعة مرتفعة جدا مرتفعة مرتفعة جدا مرتفعة جدا مرتفعة مرتفعة مرتفعة يتبين لنا من خالل جدول رقم )( أن معدل االستجابات للدرجة الكلية على جميع األبعاد كانت مرتفعة بداللة النسبة المئوية (. % ) ويعود ذلك إلى اد ارك المعلمين في المرحلة األساسية أهمية اإلشا ارت الجسمية والحركات في التأثير في الطالب رغم أنها بدون كالم وقد اكتسب هذا اإلد ارك من الخبرة العملية والتعليم والتعلم قبل الخدمة وأثنائها وإن لم يكن الكثير منهم قد تدرب مسبقا على لغة الجسد كما أظهرت بيانات عينة الد ارسة أن )3( قد حصلوا على تدريب مقابل )( لم يحصلوا. ويرى الباحثان أنه بمجرد ق ارءة المعلم لفق ارت االستبانة يحصل على أفق واسع يوضح له لغة الجسد وما هو المعني بالد ارسة واالستبانة وقد اخذ الباحثان تغذية ارجعة من الكثير من أف ارد عينة الد ارسة يؤكد اهتمامهم بالموضوع ويؤكدون حصولهم على الفائدة منها. وهذه النتيجة الكلية تتوافق مع د ارسة )Tai,04( التي بينت أن للغة الجسد أهمية في التدريس ود ارسة ))Gokceli,03 التي بينت النتائج أن المعلمين يستخدمون اإليماءات بشكل فعال في التدريس ود ارسة ))Alibali,0 التي استنتجت أن إيماءات المعلمين هي جزء ال يتج أز من التواصل التعليمي ود ارسة )Benzert,0( التي أكدت أهمية لغة الجسد في التعليم بنسبة استجابة )%( ود ارسة Iqbal& Batt& Farooq, 0 )Mohammad& ) التي بينت أهمية لغة الجسد في عملية التعليم والتعلم وكشفت النتائج أن المعلمين يدركون جيدا حقيقة أن لغة الجسد تعتبر مهارة غير لفظية للتدريس ود ارسة Tayade,0( ) التي استنتجت أن التواصل غير اللفظي مثل الرموز والعالمات واإلشا ارت تثبت المعلومة أكثر في ذهن المتلقي من التواصل مع الكلمات المنطوقة ود ارسة ))Gregersen,007 التي أظهرت النتائج انه يجب التدرب على نوعية التواصل غير اللفظي للتخفيف من القلق من تعليم اللغة األجنبية ونتج عن د ارسة ( 003, )Hamelin أن هنالك دور للتواصل غير اللفظي في التدريس من حيث صلته بإدارة الفصول الد ارسية. وهذه األهمية الستخدام لغة الجسد واستخدامها في مجال التعليم من خالل نتيجة استجابات أف ارد عينة الد ارسة يمكننا أن نجده بشكل مفصل من خالل المجاالت اآلتية: المجال األول: نبرة الصوت نجد أن معدل االستجابة لهذا المجال كانت مرتفعة بداللة النسبة المئوية ). %( ويعود ذلك إلى أن الصوت هو أرسمال الحديث ونب ارته هي جماله والتالعب بنب ارت الصوت هي عملية تفسير له وتعمل عمل أي جزء بالجسم يؤدي حركات توضيحية لذلك اعتبرت نب ارت الصوت جزء من لغة الجسد فيها يتم إرسال الفكرة والمعلومة في أثناء الحديث وخالل سياق حديث أخر غير ما توحي به النبرة فيمكن في أثناء الحديث ومن خالل نبرة صوت أن أوحي للطالب بالسكون أو الوقوف أو الخروج. وتتوافق هذه الد ارسة مع د ارسة العريني )( بشكل نسبي إذ خلصت الد ارسة إلى استخدام الصوت بشكل متوسط ود ارسة الباردي از) Albardiaz, 0( التي أظهرت أن للمعلمين سيطرة وقوة في توجيه اإلشا ارت واللهجة. المجال الثاني: تعابير الوجه وقد كان معدل االستجابة لهذا المجال مرتفعا جدا بداللة النسبة المئوية ). %( ويعود ذلك في نظر الباحثين إلى أن الوجه هو الواجهة التي تق ار منها كل تعابير الوجه وكل ما بداخل اإلنسان وكما ذكر كورشان )00:0, Korchan (أن لغة الجسد تبدو بالدرجة األولى في وجوه الناس التي يمكن أن نق أر فيها إشا ارت مثل التعبير واالهتمام والمتعة واالضط اربات والغضب والخجل وقد بين كورين )Kurien, 00: 3-36( أن تعبي ارت بالوجه تلعب دو ار أساسيا في التعبير عن العواطف وفي الوجه: العين والحاجب والخد فحركاتها متعددة ولها دالالت متعددة فقد تشير إلى الهروب من الموقف أو إلى المفاجأة والدهشة أو العبوس السخط الشك واالرتباك الحسد وما إلى ذلك وهنالك د ارسات أخرى توافقت في نتائجها مع هذه النتيجة حول تعابير الوجه ومنها د ارسة ))Gokceli,03 التي بينت أن المعلمين يستخدمون اإليماءات Copyright 06 PTUK.

باستخدام تعابير الوجه بشكل فعال ود ارسة تايادي) Tayade,0 ) التي استخلصت أن معلم اللغة اإلنجليزية يستخدم تعابير الوجه واإليماءات ود ارسة ميلر ))Miller,005 التي وصفت تعبي ارت الوجه بانها المصدر الرئيس للمعلومات. المجال الثالث: المسافات والمكان وقد كان معدل االستجابة عن هذا المجال مرتفعا بداللة النسبة المئوية ).3 %( وهذه النسبة تعني انخفاضا في مستوى المجال بالمجاالت المرتفعة جدا ويعزو الباحثان ذلك إلى عدم االنتباه أو االستيعاب من قبل بعض المعلمين إلى أهمية المسافات والمكان إال من حصل منهم على دو ارت وتدريب رغم أن العالقات المكانية قد وردت في الكثير من الد ارسات مثل كورين )00 )Kurien, الذي وضع العالقات المكانية ضمن تقسيم لفة الجسد وفي د ارسة ))Gokceli,03 كان استخدام البعد والمسافة من مجاالت الد ارسة التي أظهرت استخدامها من قبل المعلمين بشكل فعال وبينت د ارسة )خدرج ( أن للمساقة والمكان أث ار في ارحة عمالء البنك وثقتهم بالموظف. المجال ال اربع: إيماءات الجسد كان مستوى االستجابات على هذا المجال مرتفعا جدا بداللة النسبة المئوية ).( ويعزو الباحثان هذه النتيجة إلى أن إيماءات الجسد تجمع من وجهة نظره الصوت واإلشارة واإليماء ألننا نقصد بالجسد كل أعضائه وكل عضو له نمط معين في االتصال ويوازي الباحثان لغة الجسد بإيماءات الجسد من حيث األهمية رغم أن الثانية جزء من األولى وقد قسم غوغسيلي )546 )Gokceli, :03 أعضاء الجسد المقصودة بلغة الجسد إلى الوجه وال أرس واليد والذ ارع والساقين والقدمين وبينت نتائجه أن المعلمين يستخدمون اإليماءات بشكل فعال واستنتجت د ارسة اليباليAlibali,0 (( أن إيماءات المعلمين هي جزء ال يتج أز من التواصل التعليمي وأشار ميلر ))Miller,005 انه غالبا ما تفهم إشا ارت الجسد بسرعة أكثر من الكالم ومن المهم أن يتعلم المدرسون كيفية استخدام حركات الجسم الطبيعية عند الحديث أمام فئة من الطالب. المجال الخامس: المظهر الخارجي كان مستوى االستجابات على هذا المجال مرتفعا جدا بداللة النسبة المئوية )3.( ويرى الباحثان أن كل من يعمل في مهنة التدريس يقدر قيمة المظهر الخارجي في طبيعة المهنة ومكانتها وذلك إلد اركهم بان للمظهر الخارجي تأثير سحري في نفسيات الطلبة وثقتهم بالمدرس وتقديرهم له وذكرت د ارسة بنزرت) Benzer,0 ( أن لباس المعلم بوصفه جانبا من جوانب لغة الجسد يجب أن يكون وفقا لشخصية الشخص ويتناسق مع جسمه وبينت د ارسة العريني )( التي قامت باستكشاف مدى توافر مها ارت االتصال غير اللفظية من خالل )المظهر( أن للمظهر دو ار في تأثير لغة الجسد بالموقف التعليمي من خالل الثقة بالمعلم التي تتكون بالطالب وأشارت نتائج د ارسة )شحرور ( الى أن أساتذة الجامعات المحاضرين الذين يتصفون "بمظهر فيزيائي جذاب والفت للنظر" هم أكثر شعبية وأفضل من أولئك الذين ال يتمتعون بجاذبية وقد أوردت )خدرج ( : مثاال على المظهر الخارجي كجانب من جوانب لغة الجسد أن البنوك تلزم العاملين بلبس مالبس تليق بعملهم مما يرفع من مكانة البنك في نفوس العمالء. المجال السادس: االتصال البصري كان مستوى االستجابات على هذا المجال مرتفعا بداللة النسبة المئوية ).( ويعزو الباحثان هذا االرتفاع إلى العين فيها قدرة غريبة على نقل المكنونات والتأثير في المستقبل وكم تغنى بهذا المعنى الشعر والغناء فالعيون تتكل م ولكن بال صوت فتوحي ما توحي من ه دى وضالل ت لهب الحواس وتغزو القلوب وتغزو الفضاء من خالل نظرة أو دمعة تذهل الناظرين وتلجم ألسنتهم وتتركهم حيارى ال يدرون ما و ارءها من خوالج ومآرب وما تخفيه من شعور وعواطف ويقول جيابهي )0, ):Jayabhye مؤكدا نتيجة هذا المجال أنه جرى الكشف عن حقيقة عظيمة في الد ارسات وهي أنه ما من إنسان له أعين يبصر بها أو آذان يسمع بها يمكن له أن يقنع نفسه أن البشر قادرون على إخفاء أس اررهم وبينت د ارسة جوبتا )36 )Gupta,03: أن التواصل غير اللفظي يشير إلى التواصل الذي يتم إنتاجه من قبل وسائل أخرى من الكلمات مثل )العين االتصال لغة الجسد أو منبهات صوتية(. المجال السابع: ق ارءة لغة جسد الطالب كان مستوى االستجابات على هذا المجال مرتفعا بداللة النسبة المئوية ).( ويعزو الباحثان االرتفاع إلى أن من يتمتع بالقدرة على استخدام لغة الجسد في تعامله مع الطلبة يستطيع قر اءتها لدى الطالب عندما يصبح مرسال وقد آثر الباحثان على إضافة هذا المجال للد ارسة ألهمية معرفة المعلم لحركات الطالب وإشا ارته المقصودة وغير المقصودة رغم أن بعض الفق ارت التي تفحص ق ارءة المعلم للغة الجسد لدى الطالب قد أضيفت لمجاالت أخرى بشكل وظيفي وليس عفوي ألهميتها في ذلك المجال وألن فاقد الشيء ال يعطيه فعلى المعلم تعلم لغة الجسد الستخدامها ولق ارءتها وتفسيرها لدى الطالب. وبشكل عام ومن خالل النتائج للسؤال األول يرى الباحثان أن النتيجة التي توصلت إليها الد ارسة منطقية حيث يستخدم المعلمون لغة الجسد بشكل مقصود أو غير مقصود ومن خالل ق ارءة المعلمين لفق ارت االستبانة تصبح ممارساتهم في هذا المجال وكأنها مقصودة ويصبح أهمية ما قدمته االستبانة من أسئلة كتهذيب للخب ارت السابقة في مجال لغة الجسد. ثانيا: النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني الذي نصه: هل يوجد دور لكل من متغي ارت)الجنس المؤهل العلمي الخبرة العملية التدريب السابق( باستجابات معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية نحو درجة توافر مها ارت التواصل بلغة الجسد لديهم وتتعلق بهذا السؤال فرضيات الد ارسة والجداول )( )( )( )( تبين نتائج فحص الفرضيات. نتائج فحص الفرضية األولى التي نصها: - ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05 = α( باستجابات معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية نحو درجة توافر مها ارت التواصل بلغة الجسد لديهم تعزى لمتغير الجنس. Copyright 06 PTUK.

لفحص الفرضية تم استخدام اختبار )t( والجدول )( يبين النتائج: جدول )) نتائج اختبار )ت( تبعا لمتغير الجنس رقم المجال عدد أف ارد العينة المتوسط ذكر االنح ارف المتوسط أنثى االنح ارف درجات الحرية )ت( الداللة 0.66 0.86 -.435- -.76-6.00 6.00 0.35 0.54 3.63 4.4 0.44 0.45 3.6 4. نبرة الصوت تعابير الوجه 0.00 0.49 4.00 0.69 6.00 6.00 0.48 0.58 3.4 4.00 0.49 0.54 3.7 4.06 المسافات والمكان إيماءات الجسد 3 0.8 0.0.35.8 6.00 6.00 0.59 0.54 4.3 3.7 0.50 0.55 4.4 3.9 المظهر الخارجي االتصال البصري 0.00 0.08 3.0.75 6.00 6.00 0.54 0.37 3.66 3.86 0.55 0.40 3.9 3.97 ق ارءة لغة جسد الطالب الدرجة الكلية 7 دال إحصائيا عند مستوى الداللة ).( يتبين من الجدول رقم )( السابق عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( 0.05 = α( باستجابات معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية نحو درجة توافر مها ارت التواصل بلغة الجسد لديهم تعزى لمتغير الجنس حيث كان مستوى الداللة لقيم )ت( عليه أكبر من ).( وبهذا نقبل الفرضية الصفرية. ويرى الباحثان أن قد ارت الذكور ال تختلف عن اإلناث في مجال البحث في موضوع لغة الجسد إذ أن المؤهل والتدريب والتطوير المهني ال يختلف بينهما وتتوافق هذه الد ارسة مع د ارسة )Tai,04( ود ارسة )خدرج (. نتائج فحص الفرضية الثانية التي نصها: - ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05 = α( باستجابات معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية نحو درجة توافر مها ارت التواصل بلغة الجسد لديهم تعزى لمتغير المؤهل العلمي. لفحص الفرضية استخدم تحليل التباين األحادي )ANOVA( والجدول )( يبين النتائج الجدول )( نتائج تحليل التباين األحادي )ANOVA( لداللة الفروق باستجابات معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية نحو درجة توافر مها ارت التواصل بلغة الجسد لديهم تعزى لمتغير المؤهل العلمي. الجدول )) نتائج تحليل التباين األحادي لداللة الفروق باستجابات معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية نحو درجة توافر مها ارت التواصل بلغة الجسد لديهم تعزى لمتغير المؤهل العلمي مستوى الداللة قيمة )ف( متوسط المربعات درجات الحرية مجموع مربعات االنح ارف مصدر التباين البعد.335.0.68 335. بين المجموعات الدرجة الكلية.5 6 4.493 داخل المجموعات 63 4.88 المجموع إحصائيا عند مستوى (ANOVA.( يتبين من الجدول رقم )( السابق عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( 0.05 = α( باستجابات معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية نحو درجة توافر مها ارت التواصل بلغة الجسد لديهم تعزى لمتغير المؤهل العلمي حيث كان مستوى الداللة لقيم )ف( عليه أكبر من ).( وبهذا نقبل الفرضية الصفرية. ويعزو الباحثان عدم وجود فروق تعزى لمتغير المؤهل العلمي إلى تعليم ما قبل العمل والتدريب في أثناء العمل ال يميز أو يفرق بين مؤهل مرتفع او منخفض فمن يحمل شهادة البكالوريوس لن يختلف تدريبه عمن يحمل شهادة الماجستير إضافة إلى أن كل من يدخل مؤسسات الد ارسات العليا في تخصصات تعليمية يحصل على مساقات عامة تحتوي على علم النفس فتتكون لديه على األقل ثقافة يستخدمها في ممارسة العملية التعليمية التربوية وتتفق هذه الد ارسة في هذا المجال مع د ارسة )العريني ( و)خدرج.) نتائج فحص الفرضية الثالثة التي نصها: Copyright 06 PTUK.

لفحص الفرضية استخدم تحليل التباين األحادي )ANOVA( والجدول )( يبين النتائج: - ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05 = α( باستجابات معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية نحو درجة توافر مها ارت التواصل بلغة الجسد لديهم تعزى لمتغير الخبرة العملية. البعد الجدول )) نتائج تحليل التباين األحادي لداللة الفروق باستجابات معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية نحو درجة توافر مهار ات التواصل بلغة الجسد الدرجة الكلية مصدر التباين بين المجموعات داخل المجموعات المجموع دال إحصائيا عند مستوى (ANOVA.( لديهم تعزى لمتغير الخبرة العملية مجموع مربعات االنح ارف.5 درجات الحرية متوسط المربعات.073 قيمة )ف(.474 مستوى الداللة.63.53 6 63 4.68 4.83 يتبين من الجدول رقم )( السابق عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( 0.05 = α( باستجابات معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية نحو درجة توافر مها ارت التواصل بلغة الجسد لديهم تعزى لمتغير الخبرة العملية حيث كان مستوى الداللة لقيم )ف( عليه أكبر من ).( وبهذا نقبل الفرضية الصفرية. ويعزو الباحثان عدم وجود فروق تعزى لمتغير الخبرة العملية إلى أن الخبرة موزعة وليست محصورة ويعني ذلك بان من يدخل مهنة التعليم سيتعرض لنفس خب ارت الزمالء اآلخرين وقد تبين من خالل بيانات عينة الد ارسة أن ش ارئح ومستويات سنوات الخبرة محصورة أعالها فنرى أن فئة )من ( تحوي نصف أف ارد العينة وكان هذا من أسباب عدم وجود روق في نظر الباحثين وتتفق نتائج هذه الد ارسة مع د ارسة ( 005, Artman (. نتائج فحص الفرضية ال اربعة التي نصها: - ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05 = α( باستجابات معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية نحو درجة توافر مها ارت التواصل بلغة الجسد لديهم تعزى لمتغير تدريب سابق. لفحص الفرضية جرى استخدام اختبار )t( والجدول )( يبين النتائج: جدول )) نتائج اختبار )ت( تبعا لمتغير تدريب سابق رقم المجال عدد أف ارد العينة المتوسط ذكر االنح ارف المتوسط أنثى االنح ارف درجات الحرية )ت( الداللة.09.003.36 3.0 6.00 6.00 0.39 0.50 3.58 4.07 0.40 0.4 3.76 4.34 نبرة الصوت تعابير الوجه.00.005.35.83 6.00 6.00 0.47 0.58 3.5 3.97 0.6 0.39 3.74 4.6 المسافات والمكان إيماءات الجسد 3.000.004 3.60.89 6.00 6.00 0.56 0.56 4. 3.75 0.4 0.47 4.47 4.04 المظهر الخارجي االتصال البصري.003.000.99 3.98 6.00 6.00 0.56 0.40 3.73 3.85 0.48 0.5 4.03 4.3 ق ارءة لغة جسد الطالب الدرجة الكلية 7 دال إحصائيا عند مستوى الداللة ).) يتبين من الجدول رقم )( السابق وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( 0.05 = α( باستجابات معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية نحو درجة توافر مها ارت التواصل بلغة الجسد لديهم تعزى لمتغير تدريب سابق إذ كان مستوى الداللة لقيم )ت( عليه اقل من ).( وبهذا نرفض الفرضية الصفرية ويبدو من المتوسطات الحسابية ان الفروق لصالح وجود تدريب وذلك حسب أري الباحثان ألنهم خضعوا للتدريب أكثر وأنه حين التدرب على شيء في مجال االستخدام يكون إتقانه اكبر كلما ازد التدريب. االستنتاجات: Copyright 06 PTUK.

- بلغت درجة التواصل بلغة الجسد لدى معلمي المدارس الحكومية األساسية في شمال الضفة الغربية درجة مرتفعة. - دمج اللغة اللفظية مع لغة الجسد تؤدي إلى جودة العملية التعليمية حيث إن لغة الجسد تتوافق مع المبادئ التربوية. - الكثير من المعلمين يستخدمون لغة الجسد دون وعي منهم فمن السهل عليهم السيطرة على الصف بحركة واحدة. - المعلمون الذين لديهم مهارة في استخدام حركات لغة الجسد يستخدمون أيديهم أو تعبي ارت وجوههم أو أقدامهم أو نب ارت صوتهم أو هز الكتف أو ال أرس ليفهم المخاطب بشكل أفضل المعلومة التي يريد أن تصل إليه. - إن كل حركة يقوم بها اإلنسان تدل على ما يجول بداخله من أفكار ومشاعر دون أن ينطق بها واألشخاص الذين ي بدعون فن ق ارءة لغة الجسد يستطيعون ق ارءة كل ما يجول في داخلك دون أن تتفوه بأي حرف أو كلمة. - لدى الطلبة قدرة على فهم حركات المعلم وتعبي ارت وجهه ويتصرفون حسب ما يرون فيها. التوصيات: - إج ارء الباحثين د ارسات لمعرفة االحتياجات التدريبية للمعلمين في مجال لغة الجسد. - توعية المعلمين إلى أن األصوات تؤثر نفسيا سلبا أو إيجابا في الطلبة. - التفحص المستمر من قبل إدارة المدارس إلى الجو الفيزيقي في الغرف الصفية وموقع المعلم فيه. - اعتبار لغة الجسد مفهوما تربويا تعليميا وليس مفهوما في علم النفس فحسب. - تدريب المعلمين على آليات توظيف هذه المها ارت وكيفية اختيار المواقف التعليمية المالئمة لذلك. - يدعو الباحثان إلى تكثيف الباحثين د ارساتهم في استخدام لغة الجسد في التعليم. الخالصة: قائمة الم ارجع: - أبو الحجاج يوسف) ( كيف تتعرف على شخصية االخرين من مالمح الوجه:ط القاهرة دار الكتاب العربي. - الدعس زياد احمد خليل) ( معوقات االتصال والتواصل التربوي بين المديرين والمعلمين بمدارس محافظة غزة وسبل مواجهتها في ضوء االتجاهات المعاصرة. - خدرج زهره وهيب) ( درجة توافر مها ارت التواصل بلغة الجسد لدى العاملين في البنوك)في شمال الضفة الغربية( وعالقة ذلك برضا المعتمدين وثقتهم بالبنك رسالة دكتو اره غير منشوره جامعة فكتور فل العالمية لندن. - خدرج زهره وهيب) ( لغة الصمت د ارسة في أس ارر لغة الجسد وفنونها في عالم األعمال دار ال ارية للنشر والتوزيع عمان- األردن - ربايعه أسامه عبد الغني) ( لغة الجسد في الق ارن الكريم رسالة ماجستير غير منشورة جامعة النجاح الوطنية فلسطين. - سبحانه دمحم عبد الرحمن) ( دليل علم لغة الجسد مترجم عن الموقع الكندي:./http://www.synergologie.org - ع ارر مهدي) ( البيان بال لسان د ارسة في لغة الجسد بيروت دار الكتب العلمية. - العريني أحمد )(: مدى توفر مها ارت االتصال غير اللفظية لدى هيئة التدريس في كلية العلوم بجامعة القصيم من وجهة نظر الطلبة. كلية اآلداب والتربية/ جامعة القصيم رسالة ماجستير منشورة على اإلنترنت. - نافارو جو) ( ما يقوله كل جسد ط مكتبة جرير الرياض. -Albardiaz, Richard(0) Teaching non-verbal communication skills, Education for Primary Care. Nov0, Vol. Issue 6, p43-44. p. -Albardiaz, Richard(04) Teaching exchange, Education for Primary Care (04) 5: 70. -Alibali, Martha& others(03) Students learn more when their teacher has learned to gesture effectively, Gesture 3:, 0 33. doi0.075/gest.3..05al issn 568 475 / e-issn 569 9773 John Benjamins Publishing Company. -Artman, M. A. (005). " What we say and do: the nature and role of verbal and nonverbal communication in teacher-student writing conferences ". Unpublished doctoral dissertation. University of Wisconsin-Milwaukee. -Batt, Muhammad Naeem, Iqbal, Mohammad, Farooq,Tehmina(0) A Study of Teachers' - إج ارء د ارسات لمعرفة االحتياجات التدريبية للمعلمين في مجال لغة الجسد. - توعية المعلمين إلى أن األصوات تؤثر نفسيا سلبا أو إيجابا في الطلبة. -التفحص المستمر من قبل إدارة المدارس إلى الجو الفيزيقي في الغرف الصفية وموقع المعلم فيه. -اعتبار لغة الجسد مفهوما تربويا تعليميا وليس مفهوما في علم النفس فحسب. - تدريب المعلمين على مها ارت لغة الجسد التي تجعله موضع ثقة و ارحة في نفس الطالب. - يدعو الباحثان إلى تكثيف الباحثين د ارساتهم في استخدام لغة الجسد في التعليم. Copyright 06 PTUK.

-Hamelin, J. M. (003). " It goes without saying " nonverbal communication signals as a tool for establishing effective classroom management. Unpublished master's thesis. Pacific Lutheran University. California. -Hooper, Ben (04) Researchers create harness that translates body language of dogs, UPI Quirks in the News. 0/3. -Jayabhye, r.(0)decoding nonverbal communication, Confluence, Social Psychology quarterly, Social Psychology Quarterly. -Kasikci, E. (003). Truthful Body Language. Istanbul: Hayat Publishing -Kong, Y. (009). Study on the Application of Body Language in College English Teaching, English Language Teaching, (), pp. 5-54. -Korchan,Ondřej (00) Body language and gestures across cultures,brno: Masaryk University, Faculty of Education, Department of English Language and Literature, 00. 4 p. Supervisor: Michael George, M.A,. -Kuhnke, E. (007). Body Language For Dummies. Chishester, John & Sons Ltd Willey Publications. -Kurien, Daisy(00) Body Language: Silent Communicator at the Workplace, IUP Journal of Soft Skills. Mar00, Vol. 4 Issue /, p9-36. 8p. -Miller, Patrick(005) Body Language in the Classroom, Techniques: Connecting Education & Careers. Nov/Dec005, Vol. 80 Issue 8, p8-30. 3p -Mujezinovic, Nina(0) The importance of non-verbal communication in business, Tomas bata university, Faculty of Humanities. -Qun, Xiang &Jian-She, Zhou &Cheng-Qing, Tan(008) Language Studies in Practice in Colleges and Universities Aerobics Teaching. Journal of Shenyang Institute of Physical Education. 008, Vol. 7 Issue, p74-77. 4p. -Shukla, Sangeeta(009) Body Language: Inside Out, IUP Journal of Soft Skills. Sep009, Vol. 3 Issue 3/4, p4-44. 4p Perception about the Significance of Body Language as an Effectual Teaching Technique, INTERNA- TIONAL JOURNAL Of ACADEMIC RESEARCH Vol. 3. No. 6. November, II Part. -Benzer, Ahmet(0) teachers' opinions about the use of body language, Education. Spring0, Vol. 3 Issue 3, p467-473. 7p. -Caliskan, N., &Yesil, R. (005). "Body Language in Education Process," Gazi University, Kirsehir Education Faculty Journal, 6 (I), pp. 99-07. -Dumbrava, Gabriela&Koronka Adriana (009) Actions Speak Louder than Words Body Language in Business Communication, Annals of the University of Petrosani Economics. 009, Vol. 9 Issue 3, p49-54. 6p. -Franken, Roberto A & Franken, Marcelo (04) Hands as diagnostic tools in medicine: should physicians touch their patients? ArquivosBrasileiros de Cardiologia 00: e 3. -Gallo, Carmine(005) Actions Do Speak Louder Than Words, BusinessWeek Online. /7/005, pn.pag. 0p. -Gaythwaite, Edie(005) didn t you see what I mean?informing Gestures in Teaching and Learning, Curriculum & Teaching Dialogue.,Vol. 7 Issue /, p97-08. p. -Gokceli,Samet(03) The attitudes of high school students towards the teachers body language course: Adana KozanFatih Anatolian High School Case, Journal of Social Sciences / Journal of Social Sciences. oca03, Vol. 6 Issue, p543-57. 30p -Gregersen, Tammy(007) Breaking the code of silence, a study of teachers nonverbal decoding accuracy of foreign language anxiety, Language Teaching Research, (007); pp. 09. -Gupta, Neha(03) Effective Body Language in Organizations, IUP Journal of Soft Skills. Mar03, Vol. 7 Issue, p35-44. 0p. Diagram. Copyright 06 PTUK.